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    一、何谓“心灵源泉教育”?    “源泉”即源头之意,“心灵源泉教育”即源头的教育,启蒙的教育。人生在世,本来就是大自然中的一体,应该融入大自然,顺应大自然的运行法则和规律做人做事,这就叫“道”;人生在世,如大自然的四季,儿童为春季,为播种期;青年为夏季,为耕耘期;成年为秋季,为收获期;老年为冬季,为收藏期。春天播种,夏天耕耘,秋天收获,冬天储藏。这是亘古不变的自然规律。教育也是如此,必须顺应大自然的运行规律办教育,才是正道。因此,“心灵源泉教育”至关重要。    “心灵源泉教育”源于自然,顺应自然,严格按照人的成长规律办教育;严格按照党和国家的教育方针办教育。因此,“心灵源泉教育”也叫“人本教育”——以人为本的教育。     什么是人本教育?人本教育就是国家倡导的以人为本,全面培养学生素质的教育。     以人为本,就是要把孩子当人,任何理由也不能剥夺正在长身体的孩子们的睡眠和心智正常成长不可缺少的自由支配的时间。     以人为本,就是要为孩子的一生着想,为孩子的一生负责,儿童时期是人生的春天,是播种的季节。绝不能在孩子们生命播种的季节里埋下没有生命的种子,让孩子用决定一生的宝贵的光阴,学习除了考试一无所用,与时俱废的东西。     以人为本,就是要按照孩子的年龄特点和成长规律安排教学,绝不能在孩子吃奶的年龄喂鲍鱼,让骑玩具车的孩子学开汽车。     以人为本,就是要尊重每一个生命个体,尊重每一个学生的差异,绝不能用一把尺子衡量,把高的剪短,短的拉长。     培养学生的综合素质,就是要使学生明礼义廉耻,守孝悌忠信,有强健的体魄,高雅的修养,远大的志向和良好的行为能力。     启蒙教育是一切教育的根基,“养正”是启蒙教育的根本任务,“养”是培养学生综合素质的基本方法。古代启蒙教育成功的经验是千百年教育实践的结晶,其基本课程、经典教材和有效的教法完全可以为培养现代人才服务。   二、为什么要办“心灵源泉教育”?    1、中央广播电视大学文法学院吴鸿清教授于2006年9月在甘肃省天水市甘谷县土桥小学创办的教学改革实验班——伏羲班的教学实验充分证明了“心灵源泉教育”模式的可行性。    2、出于对现行教育问题的反思:背不动的书包,写不完的作业,牺牲了睡眠,牺牲了玩耍,披星戴月,辛辛苦苦,到底学到了多少终生受益的东西?    3、出于对培养人才的思考。任何人才都必须从小培养。家庭是人才成长的首要因素,在传统意义上的“书香家庭”消失的今天,幼儿园、学校承担起幼儿、小学阶段蒙正教育的责任。不及时播下良种,就培育不出好苗。没有好苗,就不会有参天大树。    4、证明“食品”(课程和教材)是第一位的,经过历史长河淘洗的经典课程和优秀的教材并没有过时,中华民族文化是世界上唯一的没有间断的文化,蕴藏着无数可为当代社会造福的宝贝。利用这些“宝贝”,我们可以培养出当代社会需要的优秀人才。没有成功的教育,就没有文化的创造和传承。   三、“心灵源泉教育”的基本目的。 吴鸿清教授在伏羲班教学实验时,就已经提出了基本目的是用事实说明,在小学阶段学生学什么课程,学什么教材才是终生受益的。 为什么确定这样简单的目的? 第一、人才的培养是长时间非常复杂的过程,小学、中学、大学各个阶段的任务不同。小学阶段是启蒙筑基的时期,怎样启蒙和筑基,是小学阶段需要解决的中心问题。 第二、《大学》中说:“知所先后,则近道矣”。当前小学教育需要研究和解决的问题很多,但从人精神成长来说,教什么——“食品”是第一位的。课程设置犹如营养配比,教材内容犹如营养含量。如果营养配比和营养含量有问题,学生就无法健康、健全地成长。不解决教什么的问题,一切问题都无从谈起。“阜阳奶粉”、“三鹿奶粉”事件证明,如果给婴幼儿喂“阜阳奶粉”、“三鹿奶粉”,父母也没办法避免孩子的残疾和夭折。民国时期的教育没有统死,教什么,教师有自主权,因此高明的教师可以培养出优秀的学生。今天上万的教师都在按照统一的教学大纲来教,再高明的教师也无能为力。     第三、“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,则无所得矣”。由于古代的启蒙教育已经中断了近百年,没有现成的、合格的老师,只能让学生直接向古代的圣贤学习。   四、“心灵源泉教育”的主要特点: 1、基本课程除了语文、数学(每天各2节)、英语(六年级集中开设)、美工、音乐外,书法、武术是每天的必修课。 当代社会硬笔都将被电脑取代,为什么要把书法——毛笔书写汉字作为必修课?在热兵器时代,为什么还要把武术作为必修课?从实用的角度看,这不是浪费时间吗? 自古以来,书法、武术不仅是实用的技艺,更是培养人素质的课程。能写一手漂亮的毛笔字,武艺高强,只是肉眼看到的东西,深层次的是素质超群。把书法、武术作为必修课,根本的原因是书法、武术素质含量丰富,从小学习,终生受益。  2、语文教材以古代经典为主干,现行的语文教材作为课外读物阅读。  为什么让学生学习古代经典?最常见的质疑是,学生能理解吗?常识的回答是:学生能理解的,还用教吗?换句话说,教学生能理解的东西,这不是多此一举、浪费生命吗?  古代文化经典是中华文化之根。有根才能长枝叶,根深才能叶茂。童蒙时期是播种的时节,此时不播良种,不培根,纵然有再多的枝叶也是没有生命力的摆设,与时俱散。每个成年人都可以回顾一下,求学时代学到的东西,留下了什么?如果重新读书,你最希望学习什么?  3、汉字教学认写分开,一、二年级集中解决认字问题,三年级第二学期解决写规范字的问题。  为什么要先解决识字问题?第一,急用先学。解决识字问题,就可以使学生早日独立阅读。早日独立阅读,自然爱读书。写字晚些影响不大。第二,效率。比较识字和写字的难度,识字容易写字难(还不包括把字写漂亮)。  4、一、二年级数学以珠心算为主。  为什么要以珠心算为主?第一,开发大脑。用笔势必影响大脑的开发。第二,还是效率。笔算的效率不如一口报。  5、切实减轻作业负担。一、二年级零书写作业,三年级以后,平均各科作业不得超过20分钟。  为什么要切实减轻作业负担?  第一,没有学生自由支配的时间,就没有个性的发展。  第二,幼儿、童年、少年时代,玩耍是心智尤其是人格正常成长不可或缺的条件,同时也是学习社会生活(如与人交往,团队精神等等)必不可少的条件。剥夺了玩耍,势必造成人格的变态,造成性格的乖戾,造成厌学等等为害终身的弊端。  第三,学生的负担过重,必然厌学。  为什么一、二年级零书写作业?  第一,手的发育还不成熟;  第二,大量书写必然造成书写的丑陋和不好的习惯;  第三,效率低下。  6、重视阅读,引导、鼓励学生大量阅读优秀经典。  为什么要重视阅读?  第一、没有一个老师可以陪伴孩子一生,没有一个老师可以教给学生一生够用的知识,而书籍则是可以陪伴孩子一生的良师益友。  第二、“师傅领进门,修行在个人”,任何人才最终都是自学成才的。学生是否爱读书是未来能否成才的基本条件和基本标志。学生爱读书、逐渐学会读书,就能获得永不枯竭的成长动力。因此要特别重视培养独立阅读的能力,这是才智的根本和源泉。 7、重视学生的学习状态,是否爱学,是否轻松快乐,因为这关系到学生的精神是否能够健康、健全地成长。     从根本上说,学生的发育,或者说懂事有早晚。只要不厌学,长大了,知道学习的时候,就有可能赶上来。如果学生厌学,一切都无从谈起,且终生都会远离学习。   五、“心灵源泉教育”的成功经验:  吴鸿清教授创办的伏羲班的教学实验进行了六年,取得了成功。  第一、学生的综合素质得到了家长社会各界有识之士的充分认可。家长满意。这是最根本的。  第二、学生知书达理,能文能武,多才多艺,活泼开朗,有浓厚的学习兴趣。学习、背诵了《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《学对歌诀》、《论语》、《大学》、《中庸》、《素书》、《周易》(选)和300多篇古代诗词和数十篇古今散文;书法、武术有很好的基础;掌握了两种乐器;掌握了一定的绘画技巧,动手能力较强。2011年10月,20名伏羲班学生应邀到香港、澳门参加纪念辛亥革命一百周年的活动,并与当地六所学校的学生交流,受到了广泛赞誉。 2011年10月,前国务院朱镕基总理看到伏羲班学生的书画,非常高兴。欣然提笔给伏羲班学生写信。信中说:看到你们的书画作品很有水平,非常高兴!希望你们发愤努力,全面发展,为祖国争光。 第三、学生轻松快乐,爱学习,多数同学有了奋斗目标。     第四、他们学习、储备了中华文化的重要经典,这是他们未来持续发展的动力。换句话说,未来发展的后劲十足。     第五、学生不怕考试,考试成绩优秀。与同龄学生相比,他们的识字量大(掌握25万字),独立思考能力和创新力都很强。  

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